「叱る・怒る」をしない・・・幸運な一年間

一年間を振り返ってみる。


今、担任している学級。
ありがたいことに、前任者の先生の指導の賜物。
本当に叱ることが、ない。
しっかり、何をどういつまでに行動すればいいのか、分かっている。
２年生なのに、教室や学校での立ち居振る舞いが、分かっている。

きっと、おうちでの親とのコミュニケーションも行き届いているのだ。
連絡帳や服装、もちもの、宿題の中身、ありとあらゆることに、そういう恩恵を感じ取れる。

さて、１年間、気がつけば、一度も声を荒げることなく、ここまでこれてしまった。
１年の最初。担任してすぐの時。一日が終わるたびに、

「ああ、今日も声を荒げずに、一日を終えることができた」

とホッとしていた。

いつしかそれが当たり前のようになり、

「先生は怒らないヨ」

と子どもが言うようにまでなった。

子どもは、きちんと教えた通りにするのである。だから、こちらは褒めるしかない。

たまに、

「あの先生は、怒らないらしいゾ」

ということを聞きつけた１年生が、教室までわたしの顔を見に来たことがある。
廊下側のドアからこちらをのぞきこんで、

「○○先生って、怒らないの？」

「わかりません。怒る時もあるかもしれないヨ」

そう言うと、不思議そうな顔をして、

「でもさっき、○○ちゃんが怒らないって、言ってたー」

いったい誰が、怒らないと言ったのか。
そういうウワサまでが、出るようなことになった。



さて、怒るときもある。
でも、怒鳴りはしない。
怒るというよりは、きっちり注意をする、という感じか。

上述の１年生が廊下を走る。
わたしが目の前に立ちふさがっている。
ぶつかりそうになって、止まる。
そのまますりぬけようとする。

わたしは、すりぬけようとする子に、

「止まりなさい」

と、静かめ・ゆっくりめ・低めの声で言う。
すると、あれ、という顔をして止まる。

廊下に響く声で、

「あぶないです。ぶつかったら怪我をします。ろうかは歩きます」

と言って、

「１組の前まで、もどりなさい」

「そこからやりなおし」

しずかな声で、指示を出す。

廊下を歩くことの、やりなおしがあるなんて、おにごっこの最中で廊下を走っていた１年生にとっては衝撃的なことだ。
やりなおして歩きはじめたら、

「ああ、いいですねえ。そんなふうに歩きましょう」

とうれしそうにする。

でも、「なあんだ、○○先生だって、怒るんじゃないか」と、１年生は思っているかもしれない。



でも、２年生は、

「先生は怒らない」

と思っている。
実際、教室で怒鳴ったり、叱りつけたりすることがないからだ。

かなり、優秀なクラスである。
もしかすると、人生で、こんな調子のクラスを受け持つのは、もうこれきり、になるかもしれない。
そのくらい、優秀なクラスだ。


怒鳴らずにやり通す。
それが可能になったのは、わたしが主任だからである。
学年主任なので、どこにも遠慮することが無い。

立場が、主任じゃないと、ちょっと変わってくる。
ひどく怒鳴りつける学年主任とコンパを組むと、むずかしい事情が出てくる。
なんだが人間関係がぎくしゃくする。

なぜか。


学年主任が怒鳴ってばかり。
となると、
隣の若い先生は、怒鳴らずに指導する・・・わけには、ちょっといかない。


子どもが予測通りに動いていないと、年配の学年主任の先生から、

「はやく怒鳴って注意して叱ってください！」

というような、目線、シグナル、ビーム光線が担任に飛んでくるのである。
これだと、やはりちょっと若手としては、焦って叱る場面も多くなろうと言うものだ。


今年は、わたしが主任。
コンパを組んでいるのは、わたしよりもよほどベテランの先生だ。しかし、主任のわたしが、「怒鳴らずにいる」状態なのについて、一定の理解を示してくれている。

そして、その先生も、ほとんど、怒鳴る姿勢のない先生なのだ。
これは、とてもありがたい。
こんな状況で一年間やってこれたのは、幸運が幾重にもかさなって表出してきた、という感じ。なぜ今年は、こんなふうな巡り合わせで、ここまでこれたんだろうかなあ・・・。（知り合いにもらった、玄関先に置いてある蛙の置物、幸運を呼ぶと言っていたが、あれが原因か・・・）




昨年やその前の年を考えると、今の状況からはほど遠かった。わたしも、焦って叱りつけていた。
そして、声を出せば出すほど、荒げれば荒げるほど、学級は落ち着かなくなっていくのであった。
なぜか。

発達障害の子がいたからだ。

この子たちは、担任の心境を、そのままコピーする。
だから、落ち着かなく焦っている大人がいれば、それをコピーする。
「なにしてるの！！」
と強い調子で大人が言うと、
「なにしてるの！！」
とその語調まで真似しちゃう子がいる。自閉症の傾向がある子。
彼女の頭の中には、「なにしてるの！！」の声が、何回も再生されて、しばらくくっついたまま、取れないらしい。
何度も、
「なにしてるの！」
とループし、それを強く声に出している。

知らない人が見たら、まったく大人を小馬鹿にした態度に見えるだろう。でも、これは、障害の特性なんだから、それを知ってさえいれば、反省するのは子どもではなく、大人の方だ、となる。
落ち着かないのは、大人が落ち着かないせいもあるわけだ。
怒鳴っていると、子どもも怒鳴り始める・・・。
ふしぎだねえ～。


こういう話をしても尚、保護者の懇談会では、

「でも先生！うちの子は、叱らないとなめられるから！」

という親御さんが多い。
私は、ふだんは冗談ばかり言うが、このときばかりは

「いや、叱るんでなく、ゆっくり落ち着いて、教え直してあげてください」

とお願いする。

「穏やかに、指摘する、くらいでいいです。それでも分かっていないようでしたら、やっぱりちゃんと分かっていないのです。もう一度、めんどうですが、きちんと分かるように教えてあげるのです。そして、その通りにやろうとしたら、ニコッとうれしそうにしてあげるだけでいいです」

保護者の方は、

「えー、そんなこといったって・・・」

という顔をしている。




まあ、それもそうで、仕方がないのかも。

だって、教育現場である小学校のベテランの先生から、

「○○ちゃんは、先生に叱ってほしいのよ」
とか、
「叱ることで、先生の真剣さがはじめて伝わる」
だの、
「ダメなものはダメ、と言わないと！」

という感じで、やはり頑迷な、「叱るのはよいこと」という思い込みが伝わってくることが多いからだ。相当根深い、つよい、思いこみなのだろう。これを、剥がしとるのは、容易なことではない。（ちなみに、ここらあたりで言っている「叱る」は、ほとんど「怒る」と同義である。そのニュアンスに注目。中学年くらいだと、悪いことを実験的にしてみよう、なんていう態度の子もいるから、それははっきりと、善悪を教える、悪いことは悪い、やってはいけないことはやってはいけない、と強くハッキリと教える必要があるかと）


まー、こんな調子なのも、仕方がないヨ。
だって、県の教育委員会のつくる資料にも、

「効果的に叱る」

なんて、言葉があるくらいだからナァー。

（これを、穏やかに指摘、あるいは教え直す、と思う人は皆無だと思うナ。厳しく怒鳴りつける、と思う人がほとんどだろう）

これをいいことに、「叱る」＝いいこと、と思いこむ人が減らないわけだ。

ネット上にも、「体罰復活！」なんていう勇ましい意見が掲示板に書かれてもいるようだ。現場の苦しさが、もうMAXになってしまっているから、大人も保護者も教員も、悲鳴をあげている状況なのかも。とくに、保護者の苦しみは、教員をやっているとよくわかる。もう、子育てがどうしたらいいか、親としてどうふるまえばいいのか、混乱して分からなくなってしまっている。教員も、そうだ。

そうまで思い詰めるほどまで、子どもを律しきれないのだ。
本来はそうでないはずの特別支援級に、発達障害の児童が押し掛けてくる状況や、その児童に対応する教師の数が絶対的に足りないことや、学校の仕組みがそうなっていないこと、いろいろなひずみが、きしんで、ぶつかりあって、学校中が悲鳴をあげている。

わたしも、これまで学年主任をしたこともなかったし、見よう見まねでやってきただけだったから、「叱る」もきっと必要なんだろうな、と思ってやってきた。しかし、この１年間が、

「叱らずに（怒らず）すんでしまった」

ので、おそらくこれがターニングポイントになり、

本当は「叱らない（怒らない）」でやっていけるのだ、

と思って、これからやっていくことになりそうだ。