教室はミニ国会！
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６年の先生が、口をそろえて言う。
「今年は、社会の授業がホントにやりにくい」
どういうことか・・・。
憲法が変わるかもしれない。
あるいは、現憲法の基本となっているものを批判する意見も、授業で扱わないといけない。
ところが、扱い方次第では、「政治的な中立」が問題視される。
「戦争を避ける」
というセリフも、慎重にならざるを得ない。
授業の中に、「いざとなれば戦える国」という雰囲気を、入れざるを得ない。
これは、現場の教師にとっては結構な問題であります。
大人が混乱しているのだから、小学生もいったい何をどう信じればいいのか、分からないのです。
これは、仕方がありませんでしょう？
だって、この混乱は、小学生のせい、じゃないんだから。
で、結局は、
「これこれを信じなさい」
という授業は、できない。
「自分の中の判断力を鍛え続けるための学習」
にならざるをえない。
自分自身の中で、
「これは間違いない」
と言ってしまう傲慢さを、問い直せる姿。
そういう姿を、学習の目標にせざるをえない。
カルト的になにかを信じてしまう姿勢、
簡単に、これが正しい！としない姿勢、
短絡的に思考停止しない姿勢、
これでいい、と決めつけない、という姿勢を子どもの中に育てるしかない。
これが、第二のオウム信者を生み出さないための、最後の決定的な方法になる。
そのうえで、政治の勉強をする。
国会、内閣、最高裁、三権分立・・・。
学習指導要領にそって、現場の教師は淡々と、しなければならないとされる学習を進める。
政治のことになると、熱く語りだす子がいる。
おそらく、家でいろんな議論をしているのだろう。
その熱が、教室にまで持ち込まれている。
EUからのイギリスの離脱のことでも、いっぱしの政治評論のような意見が出る。
まったく知らないで、
「EU？なにそれ？」
というレベルの子もいて、それを説明したがる子もいるので、教室はカオスであります。
さて、平和憲法のことで、議論となりますが、これは教師がまったく出る幕がない。
そのくらい、意見が終わらない。
授業時間の終わりをつげるチャイムが鳴っても、まだ意見が言い足りない。
「先生、つぎも社会やろうよ」
という子どもをたしなめて、算数をやることになる。
このくらい、今の６年生の教室は、熱い。
６年の先生が、口をそろえて言う。
「今年は、社会の授業がホントにやりにくい」
どういうことか・・・。
憲法が変わるかもしれない。
あるいは、現憲法の基本となっているものを批判する意見も、授業で扱わないといけない。
ところが、扱い方次第では、「政治的な中立」が問題視される。
「戦争を避ける」
というセリフも、慎重にならざるを得ない。
授業の中に、「いざとなれば戦える国」という雰囲気を、入れざるを得ない。
これは、現場の教師にとっては結構な問題であります。
大人が混乱しているのだから、小学生もいったい何をどう信じればいいのか、分からないのです。
これは、仕方がありませんでしょう？
だって、この混乱は、小学生のせい、じゃないんだから。
で、結局は、
「これこれを信じなさい」
という授業は、できない。
「自分の中の判断力を鍛え続けるための学習」
にならざるをえない。
自分自身の中で、
「これは間違いない」
と言ってしまう傲慢さを、問い直せる姿。
そういう姿を、学習の目標にせざるをえない。
カルト的になにかを信じてしまう姿勢、
簡単に、これが正しい！としない姿勢、
短絡的に思考停止しない姿勢、
これでいい、と決めつけない、という姿勢を子どもの中に育てるしかない。
これが、第二のオウム信者を生み出さないための、最後の決定的な方法になる。
そのうえで、政治の勉強をする。
国会、内閣、最高裁、三権分立・・・。
学習指導要領にそって、現場の教師は淡々と、しなければならないとされる学習を進める。
政治のことになると、熱く語りだす子がいる。
おそらく、家でいろんな議論をしているのだろう。
その熱が、教室にまで持ち込まれている。
EUからのイギリスの離脱のことでも、いっぱしの政治評論のような意見が出る。
まったく知らないで、
「EU？なにそれ？」
というレベルの子もいて、それを説明したがる子もいるので、教室はカオスであります。
さて、平和憲法のことで、議論となりますが、これは教師がまったく出る幕がない。
そのくらい、意見が終わらない。
授業時間の終わりをつげるチャイムが鳴っても、まだ意見が言い足りない。
「先生、つぎも社会やろうよ」
という子どもをたしなめて、算数をやることになる。
このくらい、今の６年生の教室は、熱い。
